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孩子偷东西的心理分析

2012-11-13 09:44:42 淄博蓝天青少年心理研究中心 阅读

  心理问题”的背后有原因。其实,不少孩子早期出现心理异常,只是表现比较轻微,没有引起家长或教师的注意,孩子长大后,这些心理疾病影响了学习与交友,家长和教师才意识到问题的严重性。一般来说,儿童出现心理问题会在情绪、行为及生理方面出现异常变化,这些外在表现可以看作心理求助信号。主要表现在三个方面,一是情绪表现:恐惧,焦虑,不愿上学,容易生气,敌意,想轻生(认为活着没有意思,有度日如年的感觉,兴趣减少或多变、情绪低落)等。二是行为表现:离群独处,不与同年龄小朋友一起玩,沉默少语,少动,精神不集中,过分活跃,有暴力倾向、逃学、偷东西等行为。三是生理表现:头部腹部疼痛、恶心、呕吐、厌食或贪食、早醒、入睡困难、耳鸣、尿频甚至全身不适,而躯体检查及实验室检查又没有躯体疾病。作为家长和教师,应了解幼儿“心理问题”背后的真正原因,及早寻找教育对策。

3、不应随便给孩子“戴帽子”。家长或教师一旦发现孩子有“心理问题”,不公开、不张扬,更不能用“你有毛病了”、“你没治了”之类的语言来刺激孩子。这样,只会强化幼儿的“不良行为”,不能收到良好的教育效果。

4、讲究对“心理问题孩子”的教育。对于儿童的心理问题,如果不及时干预会引起严重的心理和精神障碍,影响儿童适应社会的能力、人际交往能力和学习活动,给家庭和社会带来负担。因此,家长和教师对孩子的心理障碍要有一个正确的认识,正视孩子存在的心理问题,及时发现问题并解决问题。儿童心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面,渗透在幼儿教育工作的全过程中,对不同年龄的孩子提出不同的要求,把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终身教育目标,点点滴滴、持之以恒,让孩子在生理、心理等方面均能健康成长。

偷窃是由一种强烈的占有欲引起的,从性质上来说是一种不道德的问题行为。但是我们在现实生活中应该正确看待幼儿的偷窃行为,分清幼儿是否意识到自己的行为是偷窃行为。当孩子偶尔把不属于自己的东西拿走时,还不能说这是偷窃行为,也不能看作是道德品质问题。因为在孩子的伦理道德观念未建立之前,对于财物所有权的理解还是很模糊的,他偶尔地拿走了不属于自己的物品,只是一时的自然冲动。但是,随着幼儿道德意识的发展和社会化程度的提高,这种行为经常而持久地发生,或者有意用这种行为达到某种不良的目的,就应考虑到是有问题的行为了。

 
     幼儿偷窃行为的产生,主要有这么几方面的心理原因:
 
一、强烈的占有欲

 
     有些孩子对某一物品产生了强烈的占有欲望,但是通过正当的手段满足不了这种强烈的心理需要。比如看到别人有令人羡慕的新玩具或其他物品,自己想向别人索取遭到拒绝,家长也不能满足自己的要求,于是就采取了这种令人不能接受的手段,以达到心理的满足。还有的孩子看到其他小孩经常拿着好东西在小朋友面前炫耀时,往往觉得自尊心似乎受到伤害,于是他会趁父母不注意,偷钱买东西在小朋友面前炫耀,以获得所谓的心理平衡与自尊心。

二、换取感情或注意

 
     有的孩子由于平时缺乏别人的关注和感情,为了吸引别人的注意,便拿了不属于自己的东西,以此向其他人炫耀、吹嘘,或送给别人,以换取感情或注意。例如,许多家庭经济条件或社会地位相当好的孩子,经常会出现偷窃行为,究其原因,是因为家长普遍对孩子感情投入过少,或整天忙于工作事业,或父母之间感情危机,结果促使孩子有意无意地通过偷窃行为来获取父母的感情关注。另外,有些孩子当不能从正常途径满足其自尊心时,便选择了“偷窃”行为来达到暂时满足自尊心的目的。这些孩子常常把偷窃看作是“英雄”行为或“勇敢”的表现,把拿了别人的东西而没有被发现视为“有本事”。因此,这种孩子常将偷来的赃款、赃物分给其他小朋友,以换取当“头头”的机会,换取别人对自己的友好与“尊重”。

三、发泄内心不满

 
     有些幼儿当受到不公平的待遇或遭遇内心挫折时,常常会用偷窃来发泄内心的不满,或用偷窃来表示反抗。例如,在幼儿园里,有的老师往往偏爱一些孩子,让他们玩这玩那,并参加各种活动或给予奖赏,而另一些孩子却相对受到冷遇,得不到玩的机会,也很少受到奖赏;或有时两个孩子因抢一件玩具而发生了争吵,老师却袒护地把玩具给了他所喜欢的孩子,而批评另一个孩子,这就会使受批评的孩子产生不公平的感觉,从而进行反抗,把这个玩具拿回家去占为已有。

四、成人教育不当
 
    
      家长教育不当也是导致孩子产生偷窃行为的原因之一。其主要表现在两个方面:一是放任自流。有些父母把孩子拿别人的东西看作是小孩还不懂事,没有必要大惊小怪,等将来长大了以后自然会好的。还有些父母在家里往往将钱随意乱放,当孩子发现后未征得父母的同意就拿去买好吃的、好玩的,事后也没有告诉父母。父母发现钱少了以后并没有去追究,孩子就自以为这是被允许的行为,并不属于偷窃行为,最终发展到随便拿别人的东西。二是管教过严。有些家长一旦发现孩子发生了偷拿东西的行为,就大动肝火,责骂、羞辱。体罚。这种过于严厉的态度和反应,给孩子心理上带来了难以承受的压力,使孩子的自尊心受到严重的伤害,结果往往产生怨恨、自卑,甚至反抗的心理,反而有意通过偷窃来发泄内心的不满。总之,成人不恰当的教育方法都会更加巩固孩子的偷窃行为。

 
     因此,对孩子偷窃行为的调治,一要注意分析他的具体心理原因,二要注意教育方式对其心理的影响,切莫人为地造成恶性循环,无意识地强化孩子的不良习惯。具体来说,主要应注意以下几点:

一、培养“所有权”意识

 
     处于幼儿阶段的孩子,由于心理发展水平较低,许多人还没有真正意义上的“偷”的概念,往往以自我为中心地看待事物,“我喜欢这个玩具就拿回去玩玩”,或常常将自己生活范围内的东西视为已有,很少考虑这种行为的后果。尽管在幼儿园老师经常教育“凡是不属于自己的东西不能拿回家”,但是有些孩子还是不能真正理解其意义,更没有将老师的教育化为自己的行为准则,容易受情绪的支配而控制不住自己,将他人或幼儿园的东西据为已有。因此,这时孩子出现“偷窃”现象,不一定就是道德品质的问题,而可能是没有“财产所有权”意识。作为父母,有必要对孩子进行“所有权”意识的培养。例如,可以和孩子一起,将家中的物品进行“所有权”确认,公布哪个物品是属于谁的,甚至可以在物品上标上姓名或做上记号;定一个家庭规则:未经所有者许可,任何人不得使用或拿走他人的物品;父母榜样示范,在给孩子洗衣服、收拾玩具之前,先征财物品“所有权者”——孩子的同意。另外,还可以用“游戏角色扮演”的方式对孩子的“所有权”意识进行训练,如父母可以与孩子轮流扮演偷者和被偷者,让孩子体验他所拥有的东两被他人“偷了”以后的感受。

二、正面教育

 
     许多家长对孩子的偷窃行为都十分气愤,往往采用斥骂、责打、处罚等严厉的惩罚措施来矫治孩子的问题讨为,结果常常使孩子产生抵触情绪和逆反行为:。在这种消况下,孩子就不能真正理解家长的教育动机,也不可能将家长的教育要求转化为自己的行为准则。幼儿的道德认识和道德判断是随着年龄的增长和心理的发展而逐渐形成的,因此对孩子偷窃行为的教育应着重于让他明白自己的行为为什么是不对的。家长的正面教育应首先从询问孩子“为什么要偷拿别人的东西”入手,如果是因为“那个东西好玩而自己没有”,家长可以教导孩子应该怎样通过正当的途径获得自己想要的东西。如果是因为“别人也偷拿过我的东西”,家长可以引导他分析;如果大家都相互报复地偷别人的东西,那么社会生活将会变成什么样子。如果孩子“并没有觉得不好”,家长可以促使他站在被偷者的位置上去考虑他自己的行为,进而认识自己的行为为什么是不好的和应当受到谴责的。在这个基础上,家长可以针对孩子的心理特点,给孩子提出一些具体的道德要求,并促使他照着去做。这样的教育,孩子通常都能乐意接受。

三、诱发内疚情绪

 
     这种方法就是使孩子了解到自己的偷窃行为对受害者所造成的不良影响,并通过对受害者处境的同情,使孩子产生内疚心理与良心发现,从而主动改正错误。例如,发现小孩拿了别人的玩具,家长可对孩子称:某某小孩丢了玩具,为此他的妈妈把他痛打了一顿,一天没有让他吃饭……通过这一方法诱发孩子对其他人的同情以及对自己行为的内疚。对于有偷窃问题的孩子,父母平时也可以经常有意识地给他们讲一些自己被他人做了东西后的痛苦心情,如在商店里买东西时被小偷偷去了钱包,当时又气又急,都快气出心脏病了,等等。心理学研究证明,这种诱发孩子的内疚,使之时受害者产生同情的办法,比惩罚的方法更有效。


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