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学习的类型

2013-05-26 15:31:47 淄博蓝天青少年心理研究中心 阅读

对学习进行科学的分类,有利于探讨和把握不同类型学习特点和特殊规律,便于教师合理地组织教学和指导学生学习。但是,由于学习本身的复杂性和人们依据分类的标准不同,因而就形成了对学习的各种不同的分类。

 

(一)我国心理学家对学习的分类

 

潘菽主编的《教育心理学》一书把学习分为以下四种类型潘菽主编《教育心理学》,人民教育出版社1983年版,第53页。。

 

1.知识的学习。其中包括知识的感知和理解等。

 

2.技能和熟练的学习。主要是指运动的、动作技能和熟练。

 

3.心智的、以思维为主的能力的学习。

 

4.道德品质和行为习惯的学习。

 

这种依据学习的内容和结果对学习进行的分类在我国心理学界有一定的代表性。此种分类的优点是比较符合教育实际,便于教师根据不同类型学习的特点和规律,组织教学和指导学生学习。当然,这种分类也有不尽人意之处。其主要的缺点是容易把相互联系、相互渗透的学习内容割裂开来,不利于从总体上去把握学习的特点和规律。因此,按照这种分类组织教学时,必须把不同类型的学习联系起来考虑,以防止人为地把它们割裂开来。

 

李镜流在其所著的《教育心理学新论》中,从学生不同的智力活动特点出发,将学习分为三类。李镜流著《教育心理学新论》,光明日报出版社1987年版,第77—101页。

 

1.知识学习。通过知识的学习可以把前人的经验转变为个人的精神财富。

 

2.技能学习。这种学习是将一连串的动作经练习而形成熟练的、自动化的反应过程、技能学习的方式是通过传授与练习进行的。

 

3.问题解决学习。问题解决学习不是指“学些什么东西”,而是指“如何去学习”,即如何利用生前所学到的知识去解决新问题。解决问题离不开思维,解决问题学习就是思维学习。

 

这种学习分类便于在教学中考虑学生不同智力活动特点,具有一定的实用性。不过这种分类也有缺点,它过分强调学生在学习过程中智力活动的方面,而忽略了态度和品德学习。尽管知识的学习和技能的学习均含有态度和品德学习的成分,但态度和品德学习并不都是智力活动的问题。

 

(二)西方心理学家对学习的分类

 

1.布卢姆对学习的分类

 

美国教育家和心理学家布卢姆(B.S.Bloom)根据教育目标对学习进行分类。他认为,教育目标也是学习的结果,就此他把学习分为三大类,即认知学习、情感学习与技能学习。每一类学习又分为不同水平的目标,其中认知学习分为六个水平不同的目标:①认识。包括具体的知识和一般的知识以及处理知识的方法和手段等;②领会。括翻译、解释和推断所提示的教材,培养学生领会彼此沟通信息的能力;③运用。包括抽象概念、原理、法则、理论的应用。培养学生在不同情境中运用知识的能力;④分析。包括要素分析、关系分析和组织原则分析,培养学生把整体分解为部分的能力;⑤综合。把一些思想重新组合为一种新的完整的思想,产生新的结构,培养学生对各种要求、组成部分和片断进行处理加工的能力;⑥评价。依据内在证据和外部准则作出判断,培养学生对材料和方法进行评价的能力。情感学习包括描述兴趣、态度和价值观等方面的变化,以及鉴赏和令人满意的顺应的形成。技能学习包括获得并用以进行批判性思维和建设性思维所需的技能和习惯。

 

布卢姆的学习分类有较大的适用性,因此,在一些国家被广泛地应用于各级学校的教学中,并被编制为成就测验和作为命题的指导。此种分类也有一定的片面性,它过分强调学生的智力活动而忽视非智力方面的内容。

 

2.加涅的学习分类

 

美国心理学家加涅(R.M.Gagne)认为,人类的学习是复杂而多样的,简单的低级的学习是复杂的高级的学习的基础。本世纪60年代末,他根据各类学习的简繁程度把学习分为八个层次:信号学习;刺激—反应学习;链锁学习;词语联想学习;辨别学习;概念学习;原理、规则学习;解决问题学习。1977年他又把学习分为五个层次:联结与链锁学习;辨别学习;概念学习;规则学习;高级规则学习。

 

加涅依据学习内容的简繁和概括程度进行分类,把多种多样的学习最后归纳为五类,这对揭示不同类型学习的特点和规律有一定的积极作用,这种分类对教师指导学生学习也有较强的实用性。从加涅对学习的分类可以看出,他的学习理论带有明显的行为主义观点和机械论的色彩。

 

3.奥苏贝尔的学习分类

 

美国心理学家奥苏贝尔(D.P.Ausubel)根据学习进行的方式,把学生的学习分为接受学习与发现学习;根据学习的内容和方法把学习分为机械学习和有意义的学习。他认为,在接受学习中,所学的内容是以现成的,或多或少以定论的形式提供给学生,并不依靠学生的独立发现。在发现学习中,不是把所学的内容提供给学生,而是让学生自己去探索解决问题的原则和方法,进而获得知识。机械学习如学生记乘法表、迷宫学习等,在奥苏贝尔看来,有意义学习过程的实质,是以符号为代表的新知识和学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。根据学习任务的复杂程度,他把有意义学习又分为符号学习、概念学习和命题学习。接受发现、机械←→有意义,这是划分学习的两个维度。这两个维度之间并不存在某种对应关系,接受学习可能由于对学习内容不理解而采取机械学习的方式,或者由于理解而采取有意义的学习方式。发现学习可能是有意义的,也可能是机械的。

 

(三)苏联心理学家对学习的分类

 

苏联心理学家彼得罗夫斯基主编的《年龄与教育心理学》一书依据学习水平把学习分为反射学习和认知学习两大类。反射学习是指掌握一定的刺激和一定反应的学习,它是通过探索和试误进行的,带有机械的、无意识的性质。认知学习是指对一定知识和一定行动的学习,是通过观察、思索、推论、练习等认知活动来实现的。认知学习包括感性的和理性的两种。彼得罗夫斯基等认为,动物只有反射水平的学习,而人类则是在反射和认知水平上进行复杂高级的学习。

 

上述分类在苏联心理学界具有一定的代表性。其可贵之处在于注重人类学习特点的研究,把人的学习跟动物学习区别开来。此外,关于人类的学习除了注意到学习的内容和性质以外,还注意到学习水平的差别,这一点也是值得借鉴的。这种分类的不足之处在于只依据学习的水平而不考虑学习内容,这样就使学习分类的实用性受到很大局限。


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